Знакомство дошкольников с искусством живописи

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с живописью

знакомство дошкольников с искусством живописи

«От красоты природы – к красоте слова, музыки и живописи» - так я назвала опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста. Решающую роль в живописи, как художественное средство, играет цвет, Поэтому знакомство детей с изобразительным искусством. Знакомство с искусством начинается с детского сада. Живопись. 2. Графика. 3. Ознакомление дошкольников с искусством.

Так же как и небо, рассматривали с детьми траву, землю, снег как в природе, так и в живописи: Первый снег чистый, белый, пушистый; старый — слоистый, слежавшийся; его обдули ветры и подтачивали оттепели.

Снег может быть сероватым и голубым, розовым и золотистым и даже разноцветным. Убедится в этом помогали репродукции картин Грабаря, Левитана, Юона. Наблюдали и за тем, как природа меняется в разное время суток в зависимости от погоды. Предлагала нарисовать полянку в солнечный и непогожие дни. Вместе с детьми решали, какие краски надо взять для изображения солнечного дня, пасмурного дня.

«Знакомство детей с искусством» (из опыта работы)

Наблюдения за природными явлениями проводила в тесной связи с воспитателями и экологом детского сада, а уточняющие беседы непосредственно на занятиях. Знакомила детей с пейзажем в течение всего года, подбирая картины по временам года. Использовала репродукции картин также художников — пейзажистов: Шишкина, Юона, Куинджи, Грабаря, Айвазовского. Ознакомление с произведениями искусства невозможно без создания особой, эмоциональной атмосферы увлечённости, которая достигается с помощью живого слова педагога, его диалогов с детьми, музыки, поэтических текстов, игровых ситуаций.

Осень всегда вдохновляла художников своей красотой и очарованием. На одном из занятий рассматривали репродукцию картины И.

знакомство дошкольников с искусством живописи

В холодной воде отражаются прозрачная голубизна неба, жёлтые и рыжие обрывистые берега, красноватые ветки кустарника. Осенний воздух свеж и прозрачен. Осень — праздник красоты. Этот короткий рассказ педагога помог каждому ребёнку глубже воспринять картину и вложить в свою работу осенний пейзаж собственные мысли и чувства. Из всех приёмов ознакомления детей с произведениями пейзажной лирики чаще всего использовала приём сравнивания.

Рассматривая и сравнивая репродукции картин И. В шести-семилетнем возрасте при соответственной подготовке детскому детскому восприятию уже становится доступным понимание тонкостей, связанных с настроением художника. Один и тот же пейзаж, написанный разным художником, может оказаться разным, выражать разные чувства, разные мысли. Закрепляла знания детей о пейзаже с помощью художественно-развивающих игр и упражнений, которые проводила как на занятиях, так и включала в предварительную работу, которую проводили воспитатели в группах: Очень понравилась детям отгадывание кроссвордов.

Для людей художественно не развитых, критерием оценки произведений часто служит сходство. Если похоже - значит картина хорошая, а если нет — плохая. Я старалась уберечь детей от таких примитивных критериев, убедить их, что художники в своих произведениях в художественно-поэтической форме передают свое восприятие мира, свое понимание. Для этого они используют определенные выразительные средства.

Какие же секреты есть у художника? Роль цвета в пейзажной картине. О чем нам может рассказать линия горизонта в пейзажной картине. Почему художник выбирает для своей картины определенный формат полотна: Конечно же, с этими секретами я познакомила детей. Пейзажная живопись отличается от других жанров иными измерениями пространства: В ней предстает во взаимосвязи богатое разнообразие природных и созданных человеком объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий; сезонных, климатических, временных.

Помочь все это передать и выразить производимое ими впечатление, мысли и настроения художнику помогает язык живописи: Знакомство детей с пейзажем оказывает влияние на изобразительную деятельность. Рассматривая картины художников, дети лучше узнают жанр искусства, учатся видеть многообразие линий, форм, определяют колорит, композицию. У них появляется интерес, предпочтение при выборе картин. Занятия по ознакомлению с произведениями искусства пейзажем проводила перед занятиями рисованием, например после беседы и рассматривания картин И.

Для формирования творчества в рисовании пейзажа большое значение имеет взаимодействие художественного слова, музыки, изобразительного искусства. Поэтому рисование пейзажа дополнялись музыкой, стихами, рассматриванием иллюстраций.

Известно, что предпосылкой создания выразительного рисунка дошкольника является овладение им изобразительной грамотой, то есть элементарными навыками, умениями в области реалистического рисования. Для выразительного изображения природы важно овладеть рисованием линий разной интенсивности, создаваемой различным нажимом на карандаш или использованием различных кистей, линейным и пространственным ритмом, который часто встречается в детских рисунках, помогая дошкольнику передать пространственные взаимоотношения предметов.

Использование всех этих средств для достижения выразительности является показателем развития художественно — творческих способностей детей в изображении детей. Некоторые приемы передачи художественной выразительности можно показать: Сегодня мы с вами совершим необычное путешествие: Но вначале я хочу загадать вам загадки: Осенние деревья, с чьих ветвей не облетают листья?

Снег, что никогда не потемнеет и не растает? Изображение природы — леса, луга, реки, моря написанные художником называются пейзажем. Человеку всегда было свойственно наблюдать за природой, стремиться изобразить и выразить своё отношение к увиденному.

В пейзаже художник изображает природу так, как её увидел только он. То особенное, что ему открылось, и что он вложил в привычные очертания деревьев, снега, неба, художник передает в своей картине. Наверное, все из вас знают, что такое деревня и многие не раз бывали. Русская зима всегда была богата лесами. Чтобы построить жилище, люди срубали деревья и строили из них дома.

Из древесины резали ложки, посуду, украшали её росписью. С лип драли лыко, плели лапти. Из бересты делали кузовки, из ивовых прутьев плели корзины. Много людей ходили в лес по грибы, по ягоды, на охоту, за лекарственными травами, но вот однажды дождался лес своего художника. Родился он в небольшом городе Елабуга, который стоит на берегу Камы, в окружении густых хвойных лесов.

И фамилия у будущего пейзажиста было лесная — Шишкин. И звали то его по-русски Иван Иванович. Едва ли не половину жизни провел Шишкин в лесу на этюдах. В нашей картинной галерее находится несколько его картин-репродукций.

Вначале педагог дает детям возможность самостоятельно рассмотреть репродукцию, затем задает следующие вопросы: Какие они, холодные или теплые? В том случае, если дети будут затрудняться с ответом, педагог им поясняет: Рядом с такими гигантами все кажется маленьким и незначительным.

И многие из этих гигантов превратятся в могучие корабли и увидят необъятные просторы земли. Затем педагог предлагает детям представить, что они оказались в самой роще: Разогретые на солнце деревья напоили воздух удивительным ароматом сосновой смолы и хвои. Вот как хорошо нам с вами было в этом лесу!

Шишкина - Кого мы здесь повстречали? В этом лесу солнечного света мало, его загораживают высокие деревья, не только сосны, но и могучие дубы.

Ознакомление детей дошкольного возраста с пейзажной живописью

Чувствуете, здесь прохладнее и художник использует холодные зеленые оттенки и темные цвета. Огромные мухоморы, берлогу медведя, избушку Бабы-Яги и. Долго бродили мы среди великанов-деревьев, совсем забыли о времени и вдруг, неожиданно погода испортилась.

Солнце скрылось за тучей, подул холодный ветер, верхушки деревьев тревожно зашумели. Скорее попрощались мы со стариком-лесовиком и побежали по узкой песчаной тропинке, которая вывела нас прямо к реке.

Одновременно с этими словами педагог подводит детей к репродукции с картины И. Посмотрите, ребята, как вдруг потемнело. Ветер затих звучит музыка А. Сравните с авторским названием.

знакомство дошкольников с искусством живописи

Воспитатель отмечает, кто из детей наиболее точно дал название картине и внимательно рассматривал произведение. Что красивого и удивительного передал художник? Как он изобразил это в картине?

Какое настроение вызывает картина? Отчего возникает такое настроение? Что хотел сказать художник своей картиной? Что он особенно выделил, чтобы мы увидели это в картине? Они способствуют развитию умения рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы и умозаключения на уровне обобщения.

Иногда дети затрудняются сразу ответить на вопрос, о чем картина. В этом случае необходимо использовать прием точных установок.

знакомство дошкольников с искусством живописи

Применение точных установок позволяет научить их детей логично рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа на поставленный вопрос, учит рациональному восприятию живописи, а также видению эстетических достоинств произведения. Точные установки облегчают дошкольнику путь познания замысла художника. Для детей дошкольного возраста восприятие содержания произведения и его выразительных средств представляет определенную трудность.

Решению этой задачи в дошкольном возрасте способствует использование приемов композиционных и колористических вариантов. При этом педагог закрывает часть композиционного построения листом бумаги, подобранным под общий тон картины и соответствующим по форме силуэту закрываемого изображения. О чем бы рассказала картина, если бы художник расположил хлеборобов не по кругу, а отдельными группами? Сравните по величине изображение человека на картине с силуэтным изображением на карточке.

Педагог несколько раз накладывает на изображение образа в картине силуэтное изображение фигуры на карточке. Объясните, почему художник изобразил образ человека или предмета именно такой величины? После ответов детей педагог показывает контрастную картину художника по динамике и настроению. В работе с дошкольниками применяется прием колористических вариантов, суть которого состоит в изменении колорита картины путем словесного описания или наложения цветной пленки на цвет художника.

Что хотел передать этим цветом художник? Это активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка, обогащает его опыт и воображение. Мысленно изменяя цветовое решение картины или ее композиционное построение, ребенок приобретает собственный эстетический опыт. На втором этапе изменяется и метод формирования личностного отношения детей к живописи. Вместо рассказа-образца личностного отношения педагога к понравившейся картине используются расчлененные вопросы.

На втором этапе используют приемы, активизирующие мыслительную активность ребенка. Таким приемом являются конкретные вопросы.

Это позволяет учить вычленять уже не единичный образ, а действие, устанавливать элементарную связь между изображенными предметами и явлениями. Данный вопрос как бы подготавливает ребенка к пониманию, почему понравилась картина. Педагог использует различного рода эмоциональные установки: О чем думается, что представляется? Такие установки вызывают у детей определенные чувства, сопереживание, побуждают использовать индивидуальный опыт при восприятии картины.

Так дошкольник учится развернуто высказывать эмоционально-личностное отношение к понравившемуся произведению. Воспитатель вводит новые методические приемы, с помощью которых формируется творческое восприятие детьми произведений живописи. К таким приемам относятся сравнение, классификация картин, мысленное создание собственной картины по названию картины художника, различные дидактические игры.

В основе приемов лежит сопоставление произведений разных художников, жанров, сравнение изображенного на картине со своим личным опытом, реальной действительности. Прием сравнения вводится постепенно, с некоторыми усложнениями. Вначале детям дают для сравнения две картины разных художников, одного жанра, но отражающие контрастное настроение. Пластова затем картины одного художника, но разного колористического решения: Для сравнения можно называть картины разных художников, но одной тематики.

Репродукции картин вначале сравнивают по контрасту - настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак. Когда дети научатся определять один контрастный признак, при сравнении двух картин они смогут назвать различные отличительные признаки - по цвету, расположению, освещенности, динамике. Научить сравнивать картины по контрасту можно при помощи приема классификации картин по теме, общему цветовому решению, настроению, жанру. На стене развешены разные репродукции картин, воспитатель предлагает детям отобрать те из них, в которых рассказывается об одном времени года например: Юкинаи сравнить, что общего изображено в этих произведениях, чем они отличаются, что красивого заметили в них, каким изображен в картинах март.

В другом случае воспитатель предлагает отобрать репродукции попарно: Сравнение позволяет глубже вникнуть в содержание ранее воспринятых произведений, по-новому увидеть. Возвращение к знакомым картинам на уровне классификации и сравнения приводит к развитию у детей устойчивого интереса к живописи, влияет на становление их эстетического вкуса.

Сравнение репродукций картин одной тематики между собой и с реальными явлениями действительности, установление в них сходства и различий способствуют проявлению у детей сильных эмоциональных чувств, что очень важно для творческого восприятия дошкольниками произведений искусства.

знакомство дошкольников с искусством живописи

С детьми используется прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником. Ребенок учится самостоятельно творчески мыслить, понимать зависимость между содержанием и формой произведения, делать свои умозаключения, приобретает умение вынашивать замысел, потребность выразить его в собственной творческой деятельности. Этот прием целесообразнее использовать, когда у детей закрепилось умение определять средства выразительности, точно и образно рассказать о произведении.

В процессе наблюдения за общественными и природными явлениями, а также в словесных играх и упражнениях воспитатель обогащает речь детей эпитетами, образными сравнениями, на занятиях по развитию речи обучает их правильному построению предложений, логическому изложению мыслей, формирует умение точно оперировать изобразительными терминами цвет, светотень, ритм, цветовые пятна, построение картины, план картины и.

На первых порах воспитатель использует точные установки предписание о выполнении некоторых операций в определенном порядке.

Прием точных установок использовался и на втором этапе. Однако теперь воспитатель несколько усложняет вопросы, чтобы формировать у них умение мысленно создавать картину по законам живописи, готовить их к самостоятельной творческой изобразительной и словесной деятельности, а также развивать анализ, синтез, сравнение, обобщение.

На третьем этапе ознакомления детей с живописью формируется также и личностное эмоциональное отношение к воспринимаемому произведению. Дети и на третьем этапе все же испытывают некоторые трудности в объяснении своего эмоционально-личностного отношения к картине.

Чтобы помочь дошкольнику, воспитатель использует установки: Таким образом, детям дается установка на составление мини-рассказа. В процессе формирования личностного отношения дошкольников к содержанию произведения используются игровые элементы, стимулирующие желание ребенка рассказать о понравившейся ему картине: Эмоциональность личностных оценок, наличие в них образных сравнений и эпитетов говорят о благоприятном влиянии искусства на интеллектуальное развитие ребенка, его монологической речи и эмоциональной сферы.

Поэтому очень важно на всех этапах создавать условия для активного творческого восприятия детьми произведения, побуждать их к постановке вопросов о просмотренном произведении.

Обучая детей умению задавать вопросы, воспитатель может использовать такой прием: Я хотела бы узнать, какой вопрос надо задать, чтобы выяснить, как художнику удалось показать вечер на улице города.

Ознакомление детей с живописью

Какие еще вопросы можно задать, чтобы больше узнать об этом произведении? Эффективной будет работа, если дети задают друг другу вопросы о просмотренном произведении. Это повышает интерес к живописи. Показатели интересного вопроса - оригинальность, вопрос, никем еще не заданный или в котором отразилось личностное видение картины. Чем больше вопросов возникает у детей в процессе восприятия произведения живописи, тем выше возрастает их интерес к этому виду искусства, тем выше проявляется их эстетическая, нравственная, познавательная, социальная активность.

Вопросы детей обычно носят разносторонний характер. Поэтому условно их можно объединить в группы: На занятиях по классификации пейзажной живописи хорошо использовать музыку и поэзию. Закрепление умений эмоционально, образно высказывать суждения о произведении изобразительного искусства в форме развернутого рассказа осуществляется и в процессе дидактических игр, которые можно проводить в виде занятия.

Дидактические игры лучше использовать после того, как дети научатся детально рассматривать произведение, воспринимать в целом его настроение, основной колорит, высказывать личностное отношение к. Дидактические игры проводят как самостоятельное занятие, но их можно использовать и в индивидуальной работе с робкими, застенчивыми детьми или с группой детей с низким уровнем развития речи, особым уровнем развития мыслительных процессов.

Благодаря этим формам и методам педагог их учит видеть, как художник изображает красоту окружающего мира. Дети овладевают умением не только видеть и понимать содержание картины, но чувствовать, что хотел передать художник, изображая природу радость, грусть [ 22.

Ознакомление с изобразительным искусством осуществляется на занятиях по изобразительной, познавательно- практической деятельности, ознакомлению с явлениями общественной жизни, природой и др. В старшей группе наряду с этими формами работы целесообразно проводить специальные занятия по ознакомлению с искусством один раз в месяц вместо занятий по ИЗО [ 19.

В повседневной жизни можно выделить следующие формы работы по ознакомлению с живописью: Особый эмоциональный заряд дети получают во время экскурсий, где дети приобретают навык культурного общения с художественными произведениями, навыки посещения музеев, который в дальнейшем они будут посещать без взрослых.

Тем самым у детей формируется умение обмениваться впечатлениями при просмотре картины. Одной из форм приобщения дошкольников к пейзажной живописи являются развлечения. Структура может быть следующей разберем на примере одного из. Проводится с детьми, которые на занятиях по изобразительному искусству не усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми ребятами, с рассеянным вниманием, не проявившими никакого интереса в пейзажной живописи, со слаборазвитой эмоциональной сферой.